Nuevas combinaciones de aula inversa con just in time teaching y análisis de respuestas de los alumnos

  1. Alfredo Prieto Martin 1
  2. Díaz Martín, David 1
  3. Isabel Lara Aguilera 1
  4. Jorge Monserrat Sanz 1
  5. Paquita Sanvicen Torner 2
  6. Raúl Santiago Campión 3
  7. Alfredo Corell Almuzara 4
  8. Melchor Álvarez-Mon Soto 1
  1. 1 Universidad de Alcalá
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    Universidad de Alcalá

    Alcalá de Henares, España

    ROR https://ror.org/04pmn0e78

  2. 2 Universitat de Lleida
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    Universitat de Lleida

    Lleida, España

    ROR https://ror.org/050c3cw24

  3. 3 Universidad de La Rioja
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    Universidad de La Rioja

    Logroño, España

    ROR https://ror.org/0553yr311

  4. 4 Universidad de Valladolid
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    Universidad de Valladolid

    Valladolid, España

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RIED: revista iberoamericana de educación a distancia

ISSN: 1138-2783

Argitalpen urtea: 2018

Zenbakien izenburua: La revolución del blended learning en la educación a distancia

Alea: 21

Zenbakia: 1

Orrialdeak: 175-194

Mota: Artikulua

DOI: 10.5944/RIED.21.1.18836 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openSarbide irekia editor

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Laburpena

Este artículo revisa los procedimientos y resultados obtenidos con el método de aula inversa con just in time teaching (JiTT) que sirve para conocer qué es lo que los alumnos no logran comprender en los materiales instructivos facilitados. Se han utilizado métodos de marketing y gamificación para lograr que los alumnos realicen el estudio previo y se han desarrollado métodos de análisis de las respuestas de los alumnos que permiten al profesor conocer los aspectos que les resultan más interesantes y difíciles de comprender, así como sus dudas más urgentes. Se han desarrollado métodos para usar las dudas de los alumnos para generar retroinformación formativa y actividades para realizar en clase. En el método denominado “Aprendizaje inverso fuerte” el profesor contesta proporcionando respuestas a las dudas urgentes de todos sus alumnos por correo electrónico. En el método denominado “Da la vuelta en colores” se clasifican las dudas de los alumnos en función de su posible utilidad en clase utilizando un código de colores. La aplicación combinada de estos métodos ha logrado reducir la tasa de fracaso de los estudiantes, aumentar su calificación media en las pruebas de evaluación del aprendizaje en más de una desviación estándar y la tasa de alumnos que superan el nivel de maestría ha aumentado. También han mejorado las valoraciones de los alumnos sobre la docencia de estas asignaturas. Finalmente, se discuten las razones por las que esta combinación de métodos es tan eficaz.

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