Aplicación de un programa de responsabilidad personal y social en el área de educación física en la etapa de educación primaria

Resumen

En la actualidad son recurrentes las investigaciones que tienen como objeto de estudio la aplicación en diferentes contextos educativos de los denominados modelos pedagógicos, entre los que se encuentra el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS) de Donald Hellison (1978). Durante las últimas cuatro décadas se han elaborado programas de intervención orientados al desarrollo personal y social de niños y adolescentes en el ámbito de la actividad física y el deporte que han demostrado la eficacia de este modelo. La presente tesis doctoral tuvo como propósito la aplicación de un Programa de Responsabilidad Personal y Social (PRPS) en el marco del área de Educación Física de la etapa de Educación Primaria. Se planteó un diseño de investigación de método mixto caracterizado por la combinación de técnicas, instrumentos y métodos de carácter cuantitativo y cualitativo. El enfoque cualitativo se llevó cabo mediante un estudio de casos para conocer la opinión del profesorado sobre el plan de formación (PFP), saber qué efectos tiene en el profesorado la aplicación del PRPS y valorar el grado de fidelidad o seguimiento del profesorado a los principios del Modelo de Responsabilidad Personal y Social durante la implementación. Los instrumentos utilizados fueron dos grupos de discusión y la observación directa a través del Tool for Assessing Responsibility-based Education (TARE), traducido como “Instrumento de observación de las estrategias del profesorado para enseñar responsabilidad”. En el caso del enfoque cuantitativo se procedió con un diseño cuasi-experimental de tres medidas repetidas: pre-implementación, post-implementación y medida de seguimiento, con la presencia de un grupo experimental y de un grupo de control no equivalente, con el fin de evaluar los efectos del PRPS sobre el alumnado participante. Se utilizó una batería de cuestionarios como instrumentos de recogida de información compuesta por el Cuestionario de Responsabilidad Personal y Social (PSRQ), el Cuestionario de Percepción de Éxito (POSQ) y la Escala de Metas de Logro 2x2 en Educación Física (AGQ-PE). Participaron en el estudio un total de siete docentes y 265 estudiantes pertenecientes a cinco Colegios de Educación Infantil y Primaria (CEIP) de titularidad pública en la Comunidad Autónoma de Madrid (CAM), seleccionados a través de un muestreo no probabilístico de carácter incidental por motivo de viabilidad o acceso a los participantes. Los resultados obtenidos mostraron la satisfacción del profesorado participante en relación con el plan de formación recibido. Destacaron la idoneidad de ajustar las condiciones estructurales del PFP a sus escenarios laborales, otorgando gran importancia a los aprendizajes de carácter práctico y a la necesidad de contar con formación continua. En cuanto a las características que debe poseer el formador, mostraron su preferencia por un perfil que conozca de primera mano el contexto socio-económico de sus centros educativos de referencia y las problemáticas que los determinan. En lo que respecta a los efectos de la aplicación del PRPS sobre el alumnado y profesorado participante, se pudo observar que los estudiantes vieron incrementado los niveles de responsabilidad social tras la aplicación del programa, sin que se produjeran cambios significativos en las otras variables del estudio como la percepción de éxito y la orientación de metas de logro 2x2. Por otro lado, el profesorado participante manifestó una mejora de su competencia como docentes del área de Educación Física. En el mismo sentido, la adquisición de un conjunto de herramientas pedagógicas que les proporciona seguridad en su desempeño profesional diario y la posibilidad de afrontar con mayores garantías la resolución de conflictos dentro del aula, les hizo sentir docentes más cualificados. Sin embargo, la aplicación del PRPS no supuso un aumento del estatus del área de Educación Física entre los diferentes miembros de la comunidad educativa (familias, profesorado y alumnado), argumentando la necesidad de aplicar el programa en toda la etapa educativa a través de las distintas áreas curriculares. En cuanto a la fidelidad de implementación del PRPS al modelo original de Hellison, los resultados mostraron que no todos los elementos clave del programa tuvieron el protagonismo necesario. Hubo una escasa presencia de la estrategia de transferencia y una insuficiente cesión de autonomía a los estudiantes en el ámbito de la evaluación, catalogando por ello el nivel de fidelidad como moderado. Los presentes hallazgos demuestran la utilidad de programas educativos basados en el Modelo de Responsabilidad Personal y Social dentro del área de Educación Física en la Etapa de Educación Primaria e identifican posibles áreas de actuación para incrementar su eficacia.