Lesson study for the professional development of higher education faculty members

Resumen

El lesson study (LS) es una práctica originada en Japón, central en el desarrollo profesional del profesorado en las escuelas niponas y reconocida internacionalmente por su valor para la formación, aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado. Su práctica se circunscribe principalmente a la educación primaria y secundaria, siendo pocos los trabajos en educación superior desde su internacionalización a partir de 1999. Además, en su expansión fuera de Japón, se han detectado concepciones erróneas —que han generado una llamada a más elaboraciones teóricas que incrementen la comprensión del proceso— y se han gestado adaptaciones que requieren de análisis. Esta investigación busca dar respuesta a los siguientes objetivos: (0) examinar y comparar la formación del profesorado novel de las universidades catalanas, (1) ampliar el corpus teórico del LS, (2) arrojar luz y examinar cualquier estudio en inglés (y su relevancia bibliográfica) previo a 1999 describiendo claramente el LS, (3) revisar sistemáticamente la literatura sobre LS entre profesorado de educación superior, (4) describir y analizar las percepciones y experiencias de los participantes en relación con el uso del vídeo en el LS, (5) describir y analizar las percepciones y experiencias de los participantes en relación con el uso y la integración de las Content Representations (CoRes) en el LS, (6) analizar las vías para el aprendizaje de los docentes en educación superior que el LS abre, (7) desvelar y analizar cuán centradas en los estudiantes son las conversaciones del profesorado de educación superior durante el LS, y (8) desvelar y analizar el enfoque sobre la enseñanza y el aprendizaje y sobre su rol docente del profesorado de educación superior durante la práctica del LS. Con el objetivo de satisfacer estos nueve objetivos (del 0 al 8) llevé a cabo nueve estudios (un estudio teórico, uno documental, uno histórico-documental, una revisión sistemática, y cinco estudios de campo por la vía de un estudio de caso múltiple) para los que se recogieron datos a través de documentos de índole diversa, la observación participante, el registro audiovisual y la entrevista semiestructurada. En cuanto al trabajo de campo, este tuvo lugar en el Campus de Bellvitge de la Universidad de Barcelona, en el marco de un proyecto llamado RIMDA y con un total de 12 docentes de ciencias de la salud. Los resultados muestran que: (0) la mayoría de las universidades públicas catalanas ofrecen un programa para formar a sus docentes noveles con contenidos similares, pero relevantes diferencias en relación con su diseño, la dedicación requerida y el origen de los instructores; (1) mirar al LS a través de las lentes de la complejidad y comprendiendo el rol de la emergencia, la ecología de la acción y la reflexión conjunta posibilitarían al profesorado ganar un conocimiento más profundo de esta práctica y aplicarla de manera más exitosa; (2) contrariamente a lo que señala la práctica totalidad de literatura sobre LS, contamos con estudios anteriores a 1999 describiendo el LS a una audiencia internacional; (3) la práctica del LS en educación superior evidencia efectos positivos entre el profesorado relacionados con una mayor atención a los estudiantes y con la colaboración, pero niveles reflexivos descriptivos y dificultades en su gestión; (4) el uso de vídeos mejora la habilidad de examinar discursos, atender situaciones de manera más precisa, ganar perspectiva y ofrecer opinión durante el LS, pero afecta el comportamiento de los participantes y extiende el proceso; (5) las CoRes ayudan a organizar ideas, a considerar más temas, a hacerlo más detalladamente y a generar más reflexión durante el LS, pero los participantes consideran el instrumento molesto y tedioso; (6) los participantes durante el LS pusieron más énfasis en discutir y aprender sobre el diseño de las lecciones que sobre su instrucción o sobre sus estudiantes y se mantuvieron más en aprendizajes de tipo descriptivo que interpretativo; (7) pese a conectar distintos temas con la participación y actitud de los estudiantes, las conversaciones durante el LS tuvieron mucho margen para centrar más su atención en los estudiantes; (8) los participantes durante el LS —sin formación en educación—mantuvieron nociones pedagógicas en conflicto entre ellas mismas y una visión limitada sobre su rol como docentes y su responsabilidad profesional. Estos resultados son discutidos a partir de lo que la literatura sobre LS y la formación del profesorado universitario señala, buscando generar una práctica del LS más informada (en especial, dentro de la educación superior) y la asignación de un valor mayor a los programas de desarrollo profesional de dicho profesorado.