Adaptación de la prueba TIMSS para la evaluación de la competencia matemática en alumnos de magisterio

  1. Blanca Arteaga Martínez 1
  2. Enrique Navarro Asencio 2
  3. Arántzazu Fraile Rey 1
  4. Pedro Ramos Alonso 1
  1. 1 Universidad de Alcalá
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    Universidad de Alcalá

    Alcalá de Henares, España

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  2. 2 Universidad Complutense de Madrid
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Revue:
Bordón: Revista de pedagogía

ISSN: 0210-5934,  2340-6577

Année de publication: 2018

Titre de la publication: Rendimiento en matemáticas y la ciencia de la educación matemática: evidencia de diferentes naciones

Volumen: 70

Número: 3

Pages: 95-113

Type: Article

DOI: 10.13042/BORDON.2018.63042 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

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Objectifs de Développement Durable

Résumé

INTRODUCTION. Le fondement des connaissances pédagogiques pour les mathématiques qu’un enseignant doit avoir est spécialement basé sur les connaissances que lui ou elle a de la matière. L’objectif de cet article est montrer l’élaboration d’un test diagnostique pour les aptitudes mathématiques, à partir de la sélection et de l’adaptation de certains éléments issus de l’étude des tendances mathématiques et scientifiques publiée en 2011 (‘Trends in International Mathematics and Sciences’, TIMSS,), ainsi que les aspects techniques liés à l’application du modèle de Rasch. MÉTHODE. Les éléments du test élaboré ont été sélectionnés en suivant la structure originelle des blocs de contenu et domaines cognitifs établis dans le cadre du test TIMSS officiel de 2011 (Mullis, Martin, Ruddock, O’sullivan & Preuschoff 2009). La procédure de traduction et d’adaptation a été développée dans le but de garantir une plus grande validité linguistique. L’étude a été réalisée auprès d’un échantillon de 477 étudiants inscrits en première année de formation pour enseignants du primaire dans les universités de la Communauté Autonome de Madrid en Espagne. RÉSULTATS. Nous avons considéré deux types d’éléments: les éléments à choix multiple et les éléments de réponse construite. Compte tenu de cette caractéristique de format, il a été nécessaire de tester la fiabilité de la correction faite par les évaluateurs afin de garantir l’armonie dans leurs corrections. DISCUSSION. Le modèle de Rasch utilisé dans la validation du test nous a permis de générer des preuves qui montrent un haut degré de fiabilité, soulignant les différences de comportement entre les éléments à choix multiple et les éléments de réponse construite (éléments qui obligent aux étudiants à construire leur propre réponse écrite). Le modèle nous a permis de classer les résultats des éléments par niveau de difficulté, ce qui facilite l’interprétation des résultats selon le domaine de contenu et le domaine cognitif

Voir financement

Information sur le financement

Este trabajo es producto de una investigación financiada por la Comunidad de Madrid, desde la Consejería de Educación e Investigación en el año 2017.

Financeurs

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La source de données: Dialnet